自1978年中科院心理研究所成立“中國超常兒童研究協(xié)作組”以來，中國的超常兒童發(fā)展與教育界同行展開了一系列基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，獲得了許多超常兒童認(rèn)知、情緒和社會性發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的實證結(jié)果。已往的基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)，不管是基本、高級認(rèn)知能力還是認(rèn)知神經(jīng)效能方面，超常兒童的表現(xiàn)都優(yōu)于常態(tài)兒童。但是，這些優(yōu)勢是超常兒童本身發(fā)展的特點(diǎn)還是超常教育帶來的優(yōu)勢？換句話說，對于“如果超常兒童不接受區(qū)別與常態(tài)兒童的超常教育實驗班的教育，他們是不是也會表現(xiàn)出這些優(yōu)勢？”這一問題學(xué)術(shù)界一直很難給出明確的回答。

　　超常教育實際就是一種因材施教、差別教育，它能夠滿足超常兒童的特殊需求。近年來，研究者、教育者和社會都對超常兒童教育的效果到底如何存在疑問。心理所行為科學(xué)重點(diǎn)實驗室超常兒童研究中心施建農(nóng)研究組近年來就此進(jìn)行了系列研究。他們除了考察超常兒童本身發(fā)展特點(diǎn)及機(jī)制之外，還開展了一系列對超常教育效應(yīng)的實證考察。

　　該研究組選用常用于考察持續(xù)注意的A-X型連續(xù)作業(yè)任務(wù)（1到9的數(shù)字以每秒一個的速度隨機(jī)出現(xiàn)在屏幕中央，要求被試對1之后的9進(jìn)行又快又準(zhǔn)地按鍵反應(yīng)，記錄被試正確和錯誤按鍵來反映其注意特點(diǎn)），通過兩個研究考察了超常兒童與常態(tài)兒童的“注意”特點(diǎn)，以期探討不同教育條件下超常兒童的“注意”特點(diǎn)。研究1在普通教育中選取24名超常兒童和26名常態(tài)兒童，讓他們完成連續(xù)作業(yè)任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超常兒童比常態(tài)兒童具有更好的注意集中性、對非目標(biāo)的抑制能力和知覺感受性；同時，他們在連續(xù)作業(yè)任務(wù)中，能更好地堅持目標(biāo)任務(wù)，具有較少的注意衰減。研究2引入不同的教育條件，選取超常教育和普通教育中的超常兒童各24名，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“充實超常教育條件”下比在“普通教育條件”下具有更好的注意集中性、對非目標(biāo)的抑制能力和知覺感受性。

　　研究結(jié)果和現(xiàn)實生活中或普通學(xué)校教育中超常兒童的表現(xiàn)一致，經(jīng)常聽到家長、教師對他們的抱怨“挺聰明的，就是注意力常常不集中”。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象和研究結(jié)果，最大的可能性就是：普通教育條件下教授的內(nèi)容對于超常兒童來說太缺乏挑戰(zhàn)性，所以容易導(dǎo)致超常兒童的注意力不集中。而超常教育條件是針對超常兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和水平提供的教育，其教學(xué)內(nèi)容和形式對超常兒童具有一定的挑戰(zhàn)性，需要將“注意”維持在目標(biāo)任務(wù)上，從而逐漸形成較好的“注意”。鑒于此，可以看出為智力超常兒童提供適合的教育對他們的發(fā)展更有利。

　　未來，該研究組將進(jìn)一步開展實驗研究考察超常兒童在“具有挑戰(zhàn)性”和“不具有挑戰(zhàn)性”的教育條件下的行為表現(xiàn)，為充實超常教育實踐提供進(jìn)一步的理論支持，也讓更多人認(rèn)識到為智力超常兒童提供適合他們心理發(fā)展的教育教學(xué)至關(guān)重要。

　　該研究獲國家自然科學(xué)基金（31100754）的支持，已在國際學(xué)術(shù)期刊PLoS ONE在線發(fā)表。

    論文信息：Shi J†, Tao T†, Chen W, Cheng L, Wang L, et al. (2013) Sustained Attention in Intellectually Gifted Children Assessed Using a Continuous Performance Test. PLoS ONE 8(2): e57417. doi:10.1371/journal.pone.0057417